XV CURSO ANUAL DE AUTISMO Y OTROS TRASTORNOS DEL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

“XV Curso Anual de Autismo  y otros Trastornos del Desarrollo Socioemocional“
Clínica, Diagnóstico, Evaluación e Intervención

De ABRIL A DICIEMBRE DE 2017  (inicia el 22 de abril)

Directores: Dr. Miguel Ángel García Coto y  Dra. Flavia Sinigagliesi

Coordinación:   Fga Romina Dáscoli  y Lic. Anabela Perez Nayar

1era Unidad
Clínica, diagnóstico y evaluación en TEA

EJES TEMÁTICOS

Psicopatología del Desarrollo
Marcos de referencias y toma de decisiones clínicas.

a.- el genotipo: en el temperamento y el equipamiento de inicio.
b.- el ambientotipo: pertinencia y ritmicidad en las respuestas. Apego y vínculo.
c.- el trayectoriotipo: regularidades y rupturas en el desempeño del niño.
d.- el fenotipo conductual como resultante de (a), (b) y (c).
e.- los isofenotipos: perfiles iguales, semejantes y equivalentes no indican iguales trastornos. ¿Inciden en la construcción del concepto de espectro?
f.- el cerebro interactivo (ecológico): investigaciones actuales en torno a los conceptos a desarrollar en el curso. La biología y la psicología convergen en la lectura del cerebro y su desarrollo

g.- la subjetividad en la toma de decisiones: manejo de los conceptos de referencia-
g.- del rasgo al síntoma: el concepto de lo patológico.
h.- La familia con un integrante con TEA

El trastorno Autista: identificación inicial del problema

a.- Concepto: evolución y estado actual.
b.- DSM 5 ilustrado (video clips de pacientes).
c.- Espectro clínico nuclear.
d.- Diagnóstico Diferencial.
e.- Co-morbilidad.

Los Trastornos del Espectro del Autismo: 
Coeficiente de autismo, psicopatología y rasgo.

a.- Concepto: evolución y estado actual..
b.-Clínica. DSM-5 ilustrado (video clips de los signos principales).
c.- Diagnóstico Diferencial y Comorbilidad.
d.-. Espectro clínico: subtipos de Kanner y de Asperger: ¿dos trastornos diferentes, polos de un espectro?: discusión
e.- Espectro extendido: PDA o SEED (síndrome de evitación generalizada ante la demanda), síndrome del niño sobre-enfocado, autismo femenino, trastornos de la regulación emocional y conductual de manifestación precoz, cuadros de rigidez extrema en niños pequeños y su relación con TEA. Identificación clínica y diagnóstico.
f.- Coeficiente de autismo:¿ psicopatología o forma de ser o estar?. ¿Autismo patológico y no patológico?.            g.  Recursos de Afrontamiento Adaptativo (RAA) y su relación con lo patológico.                                                                    h.  TEA como convergencia de diversos sindromes y no como cuadro único?                                            i. Reformulaciones de la psicopatología actual: la genética, la trayectoria, el fenotipo y la subjetividad.
j.- Ejes para la toma de decisiones

El diagnóstico.:
Primer abordaje clínico: focalizar el problema

a.- Evaluación diagnóstica:
b.- Instrumental: uso de algunas escalas: ADI-R, 3DI, ADOS-G, HBS, Vineland, Evaluación de la comunicación Funcional y otras.
c.- Entrevistas libres.
d.- Evaluaciones ecológicas: videos y observaciones en ambiente natural.

Semiología Analítica Operacional:
Tratar de conocer a la persona con TEA

a.- Descripción y ensayo del proceso semiológico.
b.- Del Análisis Funcional a la semiología ecológica.
c.- La Semiología Analítica Operacional (SAO) y el paradigma indiciario.
d.- Desempeño en contextos artificiales de evaluación y desempeño en contextos ecológicos o naturales..
e.- Ejes para la toma de decisiones II.-

Funciones Neuro-cognitivas en los niños con TEA. 
Posibles trastornos en las funciones involucradas en el procesamiento de la información

a.- Percepción: modalidades y toma de referencias. Percepción como proceso cognitivo activo.
b.- Atención: foco, selectividad y metas individuales. Mono y poli-tropismo.
c.- sistemas de archivo: selectividad evocativa y estrategias de evocación de acuerdo a metas.
d.- Externalización: Desempeño verbal y ejecutivo. Toma de referencias en relación con la modalidad cognitiva global
e.- Emociones y empatía.
f.- Funciones ejecutivas. .
g- Modelo de organización funcional.
h.- Ejes para la toma de decisiones III.
i.- El estrés en los niños con autismo.

Lenguaje verbal en TEA
El desarrollo del lenguaje verbal intrínseco y posibles relaciones con el set cognitivo.

a.- Ontogenia del lenguaje.
b.- Trastornos específicos y trastornos relacionados con el autismo.
c.- Clínica.
d.- Diagnóstico.                                                                                                                                                                              e.Intervenciones

Emociones, sentimientos y empatía en los niños con autismo.
Empatía como continum y como posible función on/off (activación/desactivación).

a.- Desarrollo de las emociones
b.- Arquitectura funcional de la empatía.
c.- Empatía afectiva y cognitiva (Teoría de la mente (ToM))
d.- Teoría de los Juegos en TEA.
e.- las distintas teorías sobre el autismo planteadas como hipótesis de trabajo probables en personas con distintos trastornos del desarrollo                                                                                                                                                                         f.- Ejes para la toma de decisiones IV

Autismo como expresión de una motivación y un desarrollo divergentes.
Modalidades cognitivas, referenciales, comunicativas y relacionales de propósito específico

a.- Estilos cognitivos: pensamiento no verbal, modalidad representacional replicativa, sistematicidad, etc..
b.- Estilo comunicativo: la comunicación corporal, conductual y sonora.
c.- Estilo interactivo: la empatía en los distintos modos de ser TEA.
d.- Relación de las modalidades neuro-cognitivas y el desarrollo de los RAA. Integración.                                                                                e.- Ejes para la toma de decisiones V

2da Unidad    Intervención en TEA

El programa Neuro-cognitivo (PNC).
En esta unidad se enfocará sobre la aplicación de todo lo anterior al diagnóstico, evaluación, exploración, construcción de hipótesis y diseño de programas individualizados para el tratamiento de cada persona con TEA.

a.- Pensamiento estratégico del terapeuta y la capacidad de formular hipótesis de función y disfunción como paso previo a la elección de la técnica a utilizar.
b.- El Programa Neuro Cognitivo (PNC), como implementación práctica de la Psicopatología del Desarrollo.
c.- elaboración de un informe de evaluación de acuerdo a lo tratado en el curso con la inclusión de las hipótesis de función disfunción, Recursos Estratégicos de Afrontamiento Adaptativo y modalidades de intervención sugerida.

Intervenciones Terapéutico Educativas.
Presentación de técnicas en uso: descripción y posibles aplicaciones en relación con el abordaje propuesto por el PNC.
Se presentarán las controversias teóricas, clínicas y prácticas en cuanto a las técnicas que “deben” ser usadas, las que se ponen de moda y las supuestas “técnicas curativas” la actitud semiológica del terapeuta en la elección de las técnicas.
El PNC es un enfoque clínico y estratégico. Algunas de las técnicas de aplicación son:

a.- derivadas del Análisis Conductual Aplicado (ACA o ABA). Ensayo discreto, Verbal Behaviour, Enseñanza Incidental, PRT (Pivotal Response Trainning), etc.
b.- cognitivas: centradas en el uso de recursos visuales y contextuales (modelo TEACCH) como estrategias de compensación, expansión y aprendizaje. Y otras centradas en la modificación y/o construcción de modelos mentales funcionales para la acción y la interacción (diferentes tipos de ensayos cognitivos).
c.- centradas en lenguaje verbal y la comunicación:

1.- comunicación por intercambio de figuras u objetos. (PECS)

2.- habla signada (modelo Benson Schaffer)

3.- Smile: correspondencia grafema/fonema.

4.- intervenciones neuro-lingüísticas.

5.- introducción a otras técnicas

d.- centradas – en el input y output sensorial y- en el planeamiento motor.
e.- centradas en los desarrollos

1.- terapéuticos (vínculo, empatía, etc.) y
2.- educativos (entrenamientos cognitivos) de las emociones, los sentimientos, la empatía, la ToM y las habilidades Sociales.

f.- centradas en:

1.- funciones ejecutivas

2.- toma de referencias

3.- toma de decisiones.

4.- diferentes modalidades de procesamiento.

g.- centradas en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

1.- como expansores de técnicas y programas convencionales: uso de fotografía, videos, video-juegos, programas convencionales “virtualizados”, power-point, Word, face-book, etc.
2.- uso de soportes diversos adecuados para cada aplicación. Inclusión de aparatos adecuados para cada aplicación que se vaya a utilizar, uso de tabletas y sensores Kinect.
3. posibles desarrollos cognitivos enriquecedores a partir de la exploración de un posible pensamiento digital: construcción de Entornos Personales de Aprendizaje y Desarrollo, b-learning o aprendizajes combinados, diseños complementarios y específicos de actividades, diseños de transición, modelos de interacción virtual-real y de aplicación al mundo real.

Bullying en niños y jóvenes con TEA                                                                                             

a.Diferentes formas de presentación del Bullying en TEA
b. Factores de riesgo: dificultades en la atribución, evaluación y afrontamiento
c. Modelos de intervención individual e institucional

DOCENTES

Dr. Miguel Angel García Coto

Dra. Flavia Sinigagliesi

Lic. Verónica Tielens

Dr. Rubin Jure

Dr. Enrique Menzano

Lic. Valeria Azar

Lic Alejandra Politis Sanz

Lic. Gabriela Juebes

Lic Cynthia D´Agostino

Lic. Lucila Echenique

Lic Romina Dascoli

Lic Claudio Hunter Watts

Lic. Guadalupe Russek

Dirigido a graduados en : fonoaudiólogos, psicólogos, psicopedagogos, terapistas ocupacionales, maestros especiales, médicos, y otros profesionales relacionados con el tema.

Requisito: título terciario o universitario relacionado con el tema

Lugar: Sociedad Argentina de Pediatría. “Centro de Capacitación Dr. Giannantonio”
Salguero 1244 . Ciudad de Buenos Aires.

Fecha de inicio: Abril 2017  

Dias y horarios: Un sábado por mes de 9 a 18hs abril a diciembre , y dos viernes de 13 a 20hs.
( En total 11 encuentros)

1ª UNIDAD:  6 encuentros: 5 sábados y 1 viernes, Clínica, Diagnóstico y Evaluación

2ª UNIDAD:   5 encuentros: 4 sábados y 1 viernes, Intervención en TEA

FECHAS: 4TO SÁBADO DE CADA MES EXCEPTO EN JULIO Y EN DICIEMBRE.

Los dos viernes serán previos a alguno de los sábados. La fecha definitiva estará disponible en marzo.

Aranceles:
Matricula $ 1500.  Para extranjeros U$S 120
Costo de la cuota: del modulo 1 a la 6  $1600, del módulo 7 a la 11 $1800. En total son 11 cuotas.

Hay descuento del 10% en las cuotas si se paga cada unidad por anticipado. Consultar en secretaría.

Certificados:
A los alumnos que cursen solamente la unidad de Diagnóstico y Evaluación se les dará certificados cumpliendo el 80% de la asistencia.
A quienes realicen el curso completo se le dará certificado si cumplieron con 80% de asistencia, entregados y aprobados 4  prácticos (5 en total) y aprobado el examen final.

Informes e inscripción:
GrupoCidep: 4706-1034 de 9 a 17hs.
o vía mail a  docencia@grupocidep.org

ENTRE LOS ALUMNOS QUE COMPLETEN EL CURSO, SE SELECCIONARÁ UN GRUPO DE REDUCIDO PARA PODER HACER EL CURSO PRÁCTICO DE CAPACITACIÓN EN TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN TEA